Армия

Поколение без прошлого: школьники удивили незнанием «Истории родного края»


Как сделать уроки краеведения интересными? Поговорили с экспертами о методиках обучения и вовлеченности учителей.
Эксперты: Ришат Калимуллин — учитель истории, обществознания, права, с. Новая Малыкла, Ульяновской области; Сергей Курасов — учитель истории, школа №15 г. Владимир; Александр Рывкин — заслуженный учитель РФ, кандидат исторических наук, директор гимназии № 1811 «Измайлово» г. Москва.

*Техническая расшифровка эфира

Александра Хворостова: Здравствуйте, уважаемые радиослушатели. Это программа «Zoom». У микрофона Александра Хворостова. Сегодня мы поговорим вот на какую тему: Почему «История родного края» столь непопулярный предмет у школьников. Поводом для программы стало исследование, точнее результаты национального исследования качества образования, НИКО, которые показали, что школьники хуже всего знают историю своих регионов. Как сказал руководитель проектов национального исследования качества образования Сергей Станченко: Важное направление историко-культурного стандарта — это знание региональной истории. Было задание: назовите хотя бы одного исторического деятеля в вашем регионе, который был с 9 по 18 век, и скажите хоть что-то, что он сделал. Разброс по регионам — от 2 до 72% выполнения. Он также добавил, что школьники часто путают архитектуру разных веков и не отличают ее образцы друг от друга, а также им сложно работать с картами и источниками. Кроме того, по его словам, исследование показало, что большинство позиций историко-культурного стандарта школами не достигается. Также Сергей Станченко добавил: Исследование обнаружили ряд таких очень важных направлений, по которым надо двигаться.

Так вот, почему же «История родного края», история регионов непопулярный предмет у школьников? Будем разбираться сегодня в программе «Zoom» на радио СОЛЬ. И прежде всего, мы позвонили учителю истории, обществознания и права школы имени Героя Советского Союза Чернова, села Новая Малыкла, Ульяновской области Ришату Радиковичу Калимуллину. Ришат Радикович, здравствуйте.

Ришат Калимуллин: Да, добрый день.

А.Х.: Ришат Радикович, как вам кажется, насколько верны эти показатели исследования по поводу любви или нелюбви учеников к предмету «История родного края», или краеведение?

Р.К.: Во-первых, я хочу сказать, что сейчас поднимать такой вот «плач Ярославны» не стоит, потому что говорить о любви или нелюбви в целом всех школьников к истории и истории родного края, в частности, будет преувеличением. Потому что, по тому же исследованию НИКО, которое сегодня обсуждается, все-таки разброс по регионам очень большой: от 2 до 72% выполнения задания, вопросов по региональной истории. Поэтому ситуация по регионам разнится. В то же время конечно нужно понимать, что определенный повод для анализа ситуации существует. Ситуация не критическая, но понятно, что есть над чем задуматься. И здесь можно найти несколько причин, почему сегодня школьники недостаточно хорошо знают историю своего родного края, своего региона. И здесь вопрос не только в любви или нелюбви к истории родного края, а вопрос в том, как эта история сегодня преподается в школе, и как она преподавалась в последние годы: в 90-е и в начале 2000-х. По этому вопросу есть целая группа причин того, почему так происходит.

А.Х.: Озвучьте, пожалуйста, каковы, по вашему мнению, эти причины?

Р.К.: Во-первых, нужно сказать, что региональная история долгое время не была представлена комплексно. Не было единых подходов к тому, как преподавать региональную историю. Каждый регион сам решал, насколько будет преподаваться региональная история, в каком объеме, в каких классах, насколько она будет соотноситься с историей всей страны. Только совсем недавно, когда был принят Историко-культурный стандарт — базовый документ, которым должны пользоваться учителя истории при преподавании, — в нем наконец-то зазвучали вопросы региональной истории. Но они даны больше схематично. И много дано на откуп регионам, а регионы подходят к решению этого вопроса по-разному. Очень часто на преподавание отдельно региональной истории часы либо, вообще, не выделяются, либо их выделяется настолько мало, что в школе учителя, практически, мимоходом говорят об истории своего края.

Вторая причина — это, конечно, то, что долгое время учителя были нацелены на то, чтобы готовить школьников к экзамену в виде ЕГЭ. А ЕГЭ, вы понимаете, это экзамен национального уровня, и вопросов по региональной истории там не было. Соответственно, многие учителя, пытаясь выкроить время на изучение вопросов истории всей страны, пренебрегали историей своего края.

Ну, и третий момент — это то, что долгое время, особенно в 90-е годы и начале 2000-х, в нашей стране не было самой идеи — точнее, она ушла, — национального единства, региональной идентичности. Во многих регионах вообще не было понимания, чем они отличаются от других территорий нашей страны. Только в последние годы в этом направлении на уровне регионов начинают делать первые шаги. Появляются методические пособия для учителей, как преподавать региональную историю, появляются учебники. Потому что во многих регионах даже не было учебников по краеведению. Поэтому эта проблема, действительно, есть, исследование это показало. Но в настоящее время она постепенно начинает решаться. Это я могу сказать даже по своим детям. Потому что и мы страдали от того, что не было учебников краеведения, нормальных, глобальных, которые рассматривали бы историю Ульяновской области с древности и до сегодняшних дней. Сейчас такие пособия есть, начинают, наконец-то, появляться часы на краеведение. Это дает возможность обращаться к региональной истории.

И касаемо Единого государственного экзамена — сегодня начинают меняться подходы: меняются задания, включается региональный компонент. Я думаю, следующее исследование в этом направлении покажет положительную динамику. В то же время, надо понимать, что по стране разница большая. Мы видим, что в каких-то регионах проблемы очень большие, а в каких-то их, практически, нет. Это повод, прежде всего, региональным властям задуматься над этим вопросом и поработать над включением регионального компонента в образовательную программу.

А.Х.: Ришат Радикович, многие исследователи и эксперты, комментируя данную проблему, говорят о том, что еще огромное влияние на учеников и на их усвоение той или иной программы, в том числе, и по истории и краеведению, оказывают методики преподавания, а также личность самого учителя. А какими методиками пользуетесь вы, если, как вы говорите, совсем недавно в Ульяновской области вышли учебники по краеведению? Как же вы преподавали? Каким образом вы составляли уроки по краеведению, по истории родного края?

Р.К.: Спасибо за вопрос. Во-первых, надо сказать, что, действительно, личность учителя, его методический подход, играет огромную роль. И неважно, какая ситуация с теми же учебниками. Учебники по краеведению все-таки у нас были, но они устарели по времени, и совсем недавно вышли новые, с новыми подходами. А что касается того, как я в этой ситуации преподавал краеведение, то нам никто в современном информационном мире не мешает пользоваться теми информационными ресурсами, которые у нас есть: ресурсы, которые предлагают музеи, библиотеки и так далее. А сегодня они, практически, все представлены в интернете. Можно совершать и виртуальные экскурсии, делать виртуальные путешествия в те же библиотеки, пользоваться отрывками из научных трудов по истории региона. Поэтому я на уроках, обычно, использую технологию, которую сегодня принято называть смешанным обучением. Это соотношение традиционного, классического урока и использование электронных форм обучения. Поэтому удавалось, и удается сейчас обходить те недостатки, которые существовали с методическим обеспечением, пользуясь ресурсами музеев, библиотек, научных центров. Даже в моем селе мы с детьми на уроке совершаем виртуальные экскурсии в крупнейшие ульяновские музеи, в музеи соседних регионов, потому что краеведение предполагает не только знание территории, географии и истории своего региона, но и соседних регионов, которые нас окружают. Ведь регион развивается, взаимодействуя с соседними народами и с соседними субъектами Федерации. Поэтому здесь на помощь учителю, должно, конечно, приходить то информационное пространство, которое есть. И одновременно, это будет способствовать и формированию информационной культуры учеников. Они даже затем, без помощи учителя, смогут прочитать и узнать материалы по истории родного края, проверить эти знания, будут знать, куда обращаться: какие ресурсы проверенные, стоящие, где можно найти полноценную информацию.

А.Х.: А что насчет участия в различных исторических олимпиадах? Участвуют ли ваши ученики, и каковы результаты?

Р.К.: Что касается олимпиад, то сегодня у нас в стране достаточно много различных олимпиад и конкурсов. Конкурсное движение очень сильно развивается. В то же время, нужно понимать, что олимпиада олимпиаде рознь. У нас есть Всероссийская олимпиада школьников, которая считается наиболее значимой олимпиадой, это признается на государственном уровне. А есть олимпиады первого и второго уровней, которые у нас проводятся крупнейшими университетами нашей страны. Если брать то же краеведение, то есть отдельный предмет на Всероссийской олимпиаде школьников, на муниципальном и региональном уровнях. Если брать конкретно моих учеников, то у нас по краеведению всегда очень хорошие результаты. На муниципальном этапе мы всегда занимаем призовые места, практически, полностью. На региональном этапе олимпиада какого-то года у моих ребят редко остается без призов.

В тоже время, конечно, я считаю, что неплохо проводить на всероссийском этапе олимпиаду по истории регионов нашей страны. То есть делать акцент не на историю всего государства, которую мы изучаем, а включать комплексные вопросы по истории регионов нашего государства, чтобы ребята со всей страны могли изучать историю не только своего региона в рамках краеведения, но и историю соседних регионов, и тем самым обогащать свой уровень исторических знаний. Конечно, это будет давать возможность отбирать талантливых детей в регионоведении. Я считаю, что это было бы логичным продолжением развития олимпиадного движения по краеведению — введение дополнительного всероссийского этапа олимпиады школьников.

А.Х.: Ришат Радикович, огромное вам спасибо за то, что вы пообщались с нами в прямом эфире.

Р.К.: Спасибо большое. До свидания.

А.Х.: Всего доброго, до свидания. Я напомню нашим радиослушателям, что с нами на прямой связи был учитель истории, обществознания и права школы имени Героя Советского Союза Чернова, села Новая Малыкла, Ульяновской области Ришат Радикович Калимуллин. А мы продолжаем. Сегодня мы говорим о том, насколько популярен предмет «Краеведение», насколько популярен предмет «История родного края». В каждом регионе этот предмет обзывается по-разному. От чего зависит увлечение учениками не только историей родного края, но истории, в общем и целом. Сейчас мы поговорим с учителем истории из школы № 15 города Владимира, Сергеем Александровичем Курасовым. Сергей Александрович, здравствуйте.

Сергей Курасов: Здравствуйте.

А.Х.: Скажите, пожалуйста, насколько в вашей школе № 15 города Владимира на уровне освоение программы у учеников именно предмета «Краеведение» или «История родного края».

С.К.: По «Истории родного края», традиционно, в 9 классе мы выделяем на изучение отдельный час. Но многие сейчас меняют программы и устраивают отдельные уроки, начиная с 6 класса, потому что, по программе, мы выходим на краеведческий компонент. И, как правило, не у всех хватает времени или нет возможности осветить какие-то моменты. А так, в 9 классе мы стараемся выделить по одному часу в неделю на изучение истории Владимирского края.

А.Х.: Это обязательный предмет, не факультативный?

С.К.: Это дополнительный час в рамках истории. В нашей программе он по-прежнему существует как региональный компонент.

А.Х.: А насколько этот предмет интересен школьникам? Как бодро и хорошо они его посещают? И каковы, соответственно, результаты?

С.К.: Этот предмет очень интересен. Потому что мы работаем с детьми через систему проектов, через обращение к личному опыту. Но насколько эта информация становится актуальной детям, если мы постоянно твердим о том, что это другой тип мышления: пока дети сами не столкнуться, им сложно представить эту историю. Поэтому это нужно увидеть. Например, лично я обязательно делаю выезды на стоянку Сунгирь. Мы смотрим, обсуждаем, как человек жил, пытаемся реконструировать этот образ жизни. Обязательно посещаем музеи. Но с некоторыми классами складывается добрая традиция - посещение различных мероприятий, например, «Ночь искусств», «Ночь музеев», и мы знакомимся с этой историей. Постоянно приводим какие-то примеры из жизни Владимира. Опять же, это зависит от личного опыта учителя. Если, например, вы очень хорошо знаете историю и традиции нашей владимирской земли, занимаетесь краеведением, соответственно, вы можете давать очень много материалов. И на уроках обществознания вы, в качестве примеров, приводите такой материал.

А.Х.: А насколько сегодня школьники осознают, что история, и история родного края, в частности — это, действительно, важный и нужный предмет?

С.К.: Тут сложно сказать. Знаете почему? Потому что, в целом, история сложна для понимания современных детей. Это какие-то отдаленные события, очень сложные, со множеством дат, терминов. И очень сложно реконструировать образ жизни. Если в Советском Союзе прекрасно знали, из какой среды ты социально происходил — из крестьян, рабочих и так далее, — то сейчас дети не могут определить своего социального положения и говорить о сословиях. Тут возникают трудности. К истории Владимирской области отношение формируется через внеурочную работу.

А.Х.: Благо Владимир — город с богатой историей, и там, наверняка, есть и краеведческие музеи, и можно посетить всевозможные музеи архитектурного, исторического значения.

С.К.: Наши памятники внесены в список всемирного наследия ЮНЕСКО как шедевр человеческого созидательного гения. В России всего 6 групп памятников из 24, которые существуют, внесены по первому критерию. Здесь мы формируем другое отношение ценности и гордости: Владимир как центр Руси, как историческая столица Руси. Это князья Андрей Боголюбский, Всеволод III Большое Гнездо. Это земля — родина отца телевидения Зворыкина. Земля былинных героев: Ильи Муромца, Петра и Февронии Муромских. Такие известные личности, как Каманин в Меленковском районе, Багратион в Юрьев-Польском. Много личностей можно привести из обычного школьного учебника. Раньше в учебнике была такая ошибка: показан Успенский собор Московского Кремля, а написано, что он владимирский. Наши дети сразу же видят и говорят: «Извините, наш выглядит не так, мы же знаем, как он выглядит». Такие вещи нам обязательно нужны. А также выход на топонимику, местные названия, улицы. То есть любовь к родному краю прививается именно так.

А.Х.: А насколько, вообще, выпускники школ города Владимира, и, конечно, вашей школы № 15, «прославляют» владимирский край далее? Эта любовь к малой Родине проходит через всю жизнь? Есть ли дети, которые становятся студентами исторических факультетов, работниками краеведческих музеев?

С.К.: Естественно, каждый выбирает свою стезю. Здесь все-таки другое отношение. Когда ты прививаешь гордость, показываешь: вот оно, величие, вот имена, вот достижения, — а потом они просто выезжают в другие города, в Нижний Новгород, в Москву, Санкт-Петербург, Иваново, Ярославль, Рязань, — и им есть, о чем поговорить со своими одногруппниками, чем поделиться, что есть у нас, что мы можем показать. Опять же, посмотрите на «Территорию смыслов» на Клязьме, молодежный форум. Наши же студенты и школьники показывают город своим друзьям. У нас выпускники принимают участие и в «Территории смыслов», ездят на Тавриду, по всей стране, и несут эту информацию и этот бренд, и вместе с тем, гордость за свою землю.

А.Х.: Резюмируя все выше сказанное вами, как вам кажется, как можно помочь тем регионам, в которых ситуация с изучением истории края не столь благоприятная, как в вашем регионе?

С.К.: Основная причина здесь будет лежать все-таки в плоскости учителя. Если учитель интересуется, живет, то он будет показывать край своим детям. Так же с этим связаны родители, администрация. Если во Владимирской области администрация поставила задачу развивать образовательный туризм, знания учителя о своей области, организовывать экскурсии, соответственно, получаются и результаты. Дети сами как бы бродят в темноте, в этом культурном, историческом потоке, а куда их направит учитель, освещая им путь фонарем — это будет во многом зависеть от самого учителя.

А.Х.: Огромное вам спасибо, Сергей Александрович за то, что вы пообщались с нами.

С.К.: Всего доброго.

А.Х.: До свидания. Я напомню нашим радиослушателям, что с нами на прямой связи был Сергей Александрович Курасов учитель истории из школы № 15 города Владимира. Точно на такую же тему, насколько предмет «Краеведение», «История родного края» популярна в еще одном, столичном регионе, мы буквально перед самим эфиром поговорили с Александром Ароновичем Рывкиным, заслуженным учителем РФ, кандидатом исторических наук, директором гимназии № 1811 «Измайлово» города Москва. Предлагаю послушать это интервью.

Александр Аронович, как вам кажется, в чем причина такой непопулярности среди школьников такого предмета, как «История родного края»?

Александр Рывкин: На самом деле, я затрудняюсь сказать, почему непопулярно. Я могу сказать только одно, что это зависит от конкретного учителя. Прежде всего, учителя истории. Потому что вводить специальный предмет по краеведению — это совершенный нонсенс, это очевидно. История собственного края обязательно должна быть отражена в контексте общей истории. И это уже зависит от мастерства учителя. Более того, это может быть, как правило, внеурочная работа. Потому что, например, если брать московский регион, здесь столько музеев, что все это нужно давать во внеурочной деятельности. Ни в коем случае не блуждать на уроках по картам Москвы, выискивать собственный район, рассказывать о том, что мы находимся в Измайлово, об Измайловском кремле, об истории династии Романовых и так далее. В данном случае, все это должно быть вынесено из урочной деятельности. Ни в коем случае не перегружать уроками. То есть учитель истории должен очень хорошо вкладывать это в контекст истории на весь учебный год. И это планирование учителя, а не сверху. Не дай бог, этим начнет заниматься министерство.

А.Х.: А почему?

А.Р.: Потому что все, что дается сверху — не проживается ни учителем, ни ребенком, не становится знанием. Знанием становится только то, что проживается. А прожить надо реально. На уроке это очень сложно сделать, что бы мы ни включали, какой бы интерактивный контекст ни задавали, все равно, в этом смысле, не будет живой деятельности. Она будет только в музее, на территории, на самой местности. Это будет живая, прожитая история. И к этому будет интерес. Поэтому для меня вся проблема заключается только в мастерстве учителя, больше ни в чем.

А.Х.: Читая отзывы по этой теме, нашла высказывание доцента кафедры отечественной истории новейшего времени факультета архивного дела РГГУ Алексея Киличенкова: Одной из важнейших проблем преподавания истории в школе стала проблема мотивации ученика. Как правило, ее сводят к ЕГЭ. Вы согласны с этим выражением?

А.Р.: Нет, не согласен, потому что опять все зависит от учителя. Если учитель занимается подготовкой к ЕГЭ, это отдельная песня, и она, как правило, возникает на этапе государственной итоговой аттестации, в 9 или 11 классе. Это самостоятельная работа ученика по каким-то лекалам, которые может предложить учитель, а может и не предлагать. Этих лекал, как готовятся к ЕГЭ — огромное количество. Если ЕГЭ заполнять уроки истории, то все — считайте, что истории не будет. Поэтому этого делать ни в коем случае нельзя. Собственно, нормальные, хорошие учителя этого и не делают. Это не значит, что они не готовят к ЕГЭ. Конечно, определенные схематизации, все, что может в дальнейшем помочь ученику успешно сдавать ЕГЭ — это тренинг, который он сам проводит сам с собой дома. Это самостоятельная работа.

А.Х.: Александр Аронович, касаемо учеников вашей гимназии «Измайлово», насколько ученики вашей гимназии любят историю? Насколько у них велики знания истории?

А.Р.: В данном случае, я бы себя не поглаживал по животу, не говорил, что все у нас замечательно и хорошо. Нет, конечно. Но, тем не менее, все победители федерального этапа Всесоюзной олимпиады школьников у нас бывают исключительно по истории и обществознанию. Ну, еще русский язык и иностранный язык. При этом у нас очень неплохая математика, физика. Тем не менее, добиться высоких результатов на самом высоком уровне очень сложно. А вот по истории и обществознанию, языкам — у нас получается.

А.Х.: А у вас специализированная гимназия?

А.Р.: Нет, гимназия не специализированная, а общеобразовательная.

А.Х.: Сколько выпускников поступает на исторические факультеты, в профильные университеты?

А.Р.: Если откровенно говорить, последнее время, это количество начало уменьшаться в связи с тем, что хороших факультетов, где хорошо изучают историю, в университетах становится все меньше и меньше. Тем не менее, порядка 15% наших выпускников, совершенно точно, поступают в ВУЗы на академические отделения. Причем, не в педагогические институты, а в МГУ, Высшую школу экономики на специфические факультеты, связанные с изучением истории и обществознания.

А.Х.: Правильно ли я понимаю, при всей ситуации, когда сейчас популярны, менеджеры, экономисты, не потеряли ученики интереса к историческим предметам?

А.Р.: Нет, конечно. Другой вопрос в том, что, в отличие от IT-технологии — а это массовая специальность, — все, что связано с историей — это достаточно единичные случаи. И только очень талантливые и интересные ребята, способные к исследованиями, поступают в академические ВУЗы, на историю и философию, например.

А.Х.: Огромное вам спасибо, Александр Аронович за то, что вы смогли с нами пообщаться.

Напомню, что это было интервью с Александром Ароновичем Рывкиным, заслуженным учителем РФ, кандидатом исторических наук, директором гимназии № 1811 «Измайлово» города Москва. Все специалисты, все эксперты сходятся, практически, к одному и тому же, что, прежде всего, для того, чтобы поднять интерес учеников к предмету «История» и, в частности, к предмету «Краеведение», важно учесть личность учителя. Важны обновленные учебники, методики преподавания, а также поддержка и влияние региональных властей на развитие изучения родного края. А также возможное проведение на всероссийском уровне истории регионов. Это была программа «Zoom», у микрофона была Александра Хворостова. Услышимся.

Мнение участников программы может не совпадать с мнением редакции.
Фудшеринг и фриганство

Понравилась статья? Поделись с друзьями!

comments powered by HyperComments